ТОП-тренер. Уровень БАЗИС.
Обучение — это не про то, что вы чего-то не знаете. Это про то, что вы можете стать еще лучше.
Как провести промежуточные итоги работы?
В группе лидеров не проводятся открытые занятия с посещением родителей, но необходимость предоставить информацию родителям по произошедшим изменениям есть.
Формула обратной связи родителям .
«Было — Есть — Будет»
1. Что было (стартовая точка)
Опишите, с какими особенностями или вызовами ребёнок пришёл в центр (или начал эту программу).👉 Важно: говорите нейтрально, без оценки, с уважением к прошлому опыта ребёнка.
«Когда Арина впервые пришла к нам, она чаще наблюдала за другими детьми, чем участвовала в обсуждениях. Ей было сложно выражать своё мнение вслух, особенно в большой группе».
«Когда Арина впервые пришла к нам, она чаще наблюдала за другими детьми, чем участвовала в обсуждениях. Ей было сложно выражать своё мнение вслух, особенно в большой группе».
2. Текущий прогресс.
Покажите конкретные изменения, которые вы наблюдаете сейчас, особенно то, что родители могли увидеть на открытом занятии.👉 Используйте примеры с занятия: действия, фразы, реакции.
«Сегодня Арина не только поделилась своей идеей по решению задачи, но и аргументировала, почему ей нравится этот вариант. Она спокойно выслушала другого ребёнка и даже предложила объединить идеи! Это большой шаг в развитии коммуникативной смелости и сотрудничества».
«Сегодня Арина не только поделилась своей идеей по решению задачи, но и аргументировала, почему ей нравится этот вариант. Она спокойно выслушала другого ребёнка и даже предложила объединить идеи! Это большой шаг в развитии коммуникативной смелости и сотрудничества».
3. Перспектива
Обозначьте ближайшую зону роста и совместную цель, которую вы поддерживаете в центре (и в которой родители тоже могут участвовать).👉 Сделайте акцент на развитии, а не на «исправлении».
«Наша ближайшая цель — помочь Арина чувствовать себя уверенно не только в малых группах, но и при выступлении перед всей аудиторией. Мы будем мягко тренировать это через короткие презентации и творческие задания.
«Наша ближайшая цель — помочь Арина чувствовать себя уверенно не только в малых группах, но и при выступлении перед всей аудиторией. Мы будем мягко тренировать это через короткие презентации и творческие задания.
-
1. Подготовка к обратной связи
Обратите внимание на ключевые моменты занятия:Что особенно удалось ребёнку? Как он взаимодействовал с другими? С какими вызовами столкнулся?
Сфокусируйтесь на развитии личности, а не только на знаниях:Участие, инициатива, эмоциональная устойчивость, креативность, навыки сотрудничества и т.д.
Подготовьте конкретные примеры из занятия — это делает обратную связь живой и убедительной.
-
2. Форматы обратной связиА. Личное общение (на месте после занятия)
Б. Письменная/голосовая обратная связь (через мессенджер)
-
3. Что НЕ делать❌ Не сравнивайте детей между собой.
❌ Не используйте ярлыки: «ленивый», «агрессивный», «неуверенный».
❌ Не критикуйте родителей — даже если поведение ребёнка связано с домашним воспитанием.
❌ Не давайте расплывчатые оценки без примеров. -
4. Язык и тонИспользуйте уважительный, поддерживающий тон.
Акцент на партнёрстве: «Мы вместе помогаем ребёнку расти».
Говорите на «языке возможностей», а не недостатков.
-
5. Дополнительно: укрепление доверия
Предложите следующие шаги: что будет на ближайших занятиях, как развивать навыки дома.Дайте контакты для связи: «Если захотите обсудить подробнее — всегда рады!»Пригласите на следующие мероприятия центра — это покажет, что вы цените вовлечённость семьи.
Что именно писать в сообщении?
💡 Советы по формулировкам:
Используйте глаголы развития: начала, стала, пробует, осваивает, учится, раскрывает.
Избегайте слов «проблема», «нельзя», «не умеет» — замените на «зона внимания», «работаем над», «развиваем».
Связывайте цели с ценностями центра: осознанность, инициативность, эмоциональная устойчивость, креативность, ответственность.
Используйте глаголы развития: начала, стала, пробует, осваивает, учится, раскрывает.
Избегайте слов «проблема», «нельзя», «не умеет» — замените на «зона внимания», «работаем над», «развиваем».
Связывайте цели с ценностями центра: осознанность, инициативность, эмоциональная устойчивость, креативность, ответственность.
Пример 1
Пример 1
Что было:Когда Мила впервые пришла к нам, она часто молчала на занятиях или отвечала шёпотом. В групповых играх предпочитала наблюдать, а не участвовать.
Что сейчас:Сегодня на открытом занятии Мила самостоятельно подняла руку, чтобы рассказать, как её герой справился с трудностями в сказке. Она говорила чётко, смотрела на педагога и даже улыбалась! А в командной игре предложила: «Давайте все вместе решим, кто будет первым!» — это настоящий навык сотрудничества.
К чему стремимся:Мы хотим, чтобы Мила чувствовала себя равноправным участником группы — не только в беседах, но и при принятии решений. В ближайших занятиях будем развивать навык «выражать своё мнение уважительно». Дома вы можете поддержать это, спрашивая: «А как ты считаешь?» перед тем, как принимать семейное решение (например, что приготовить на ужин).
Что сейчас:Сегодня на открытом занятии Мила самостоятельно подняла руку, чтобы рассказать, как её герой справился с трудностями в сказке. Она говорила чётко, смотрела на педагога и даже улыбалась! А в командной игре предложила: «Давайте все вместе решим, кто будет первым!» — это настоящий навык сотрудничества.
К чему стремимся:Мы хотим, чтобы Мила чувствовала себя равноправным участником группы — не только в беседах, но и при принятии решений. В ближайших занятиях будем развивать навык «выражать своё мнение уважительно». Дома вы можете поддержать это, спрашивая: «А как ты считаешь?» перед тем, как принимать семейное решение (например, что приготовить на ужин).
Пример 2
Пример 2
Что было:В начале пути Саша часто расстраивался, если что-то не получалось с первого раза — мог бросить задание или даже заплакать.
Что сейчас:Сегодня, когда рисунок не получился «как задумано», Саша сделал глубокий вдох, сказал: «Ладно, попробую по-другому» — и продолжил работать! Это огромный шаг в развитии эмоциональной устойчивости и ростовой установки.
К чему стремимся:Наша цель — помочь Саше гордиться своим усилием, а не только результатом. Мы будем использовать фразы вроде: «Ты старался — это уже победа!» и игры на принятие «ошибки как части учёбы». Дома можно мягко поддерживать это: «Мне нравится, как ты не сдался!»
Что сейчас:Сегодня, когда рисунок не получился «как задумано», Саша сделал глубокий вдох, сказал: «Ладно, попробую по-другому» — и продолжил работать! Это огромный шаг в развитии эмоциональной устойчивости и ростовой установки.
К чему стремимся:Наша цель — помочь Саше гордиться своим усилием, а не только результатом. Мы будем использовать фразы вроде: «Ты старался — это уже победа!» и игры на принятие «ошибки как части учёбы». Дома можно мягко поддерживать это: «Мне нравится, как ты не сдался!»
Пример 3
Пример 3
Что было: В начале программы Даниил часто ждал подсказки: «А что мне делать?», «А ты мне поможешь?» — даже в простых заданиях.
Что сейчас: Сегодня он первым начал собирать пазл в команде, предложил идею для общей истории и сам выбрал, какую роль сыграть в игре. Это яркий показатель роста инициативности и внутренней опоры.
К чему стремимся: Мы хотим, чтобы Даниил всё чаще доверял себе: «Я могу выбрать, я могу решить». На занятиях будем практиковать ситуации выбора без «правильного ответа». Дома вы можете давать ему маленькие решения: «Ты хочешь надеть синюю или зелёную футболку?» — это укрепляет чувство автономии.
Что сейчас: Сегодня он первым начал собирать пазл в команде, предложил идею для общей истории и сам выбрал, какую роль сыграть в игре. Это яркий показатель роста инициативности и внутренней опоры.
К чему стремимся: Мы хотим, чтобы Даниил всё чаще доверял себе: «Я могу выбрать, я могу решить». На занятиях будем практиковать ситуации выбора без «правильного ответа». Дома вы можете давать ему маленькие решения: «Ты хочешь надеть синюю или зелёную футболку?» — это укрепляет чувство автономии.
Что отвечают родители:
Как провести "онлайн" занятие?
Ваша цель — создать среду, где ценятся экспертиза, аргументированная позиция и способность к самоорганизации. Онлайн — не препятствие, а естественная среда их обитания, которую нужно наполнить профессиональным смыслом.
Почему подростки выпадают из онлайн-занятия? И как это предотвратить:
❌ Причины отключения (глубинные):
Потеря социального статуса: Онлайн-формат может «сглаживать» естественную иерархию, лишая подростков привычных инструментов для его завоевания.
Отсутствие реальной ответственности и дедлайнов: Задачи воспринимаются как учебные, а не как значимые.
Интеллектуальное пренебрежение: Контент или форматы кажутся им наигранными, «детскими» или оторванными от их реальности.
Дисбаланс в участии: Говорят одни и те же, остальные могут отсиживаться с выключенными камерами.
Монотонность («говорящая голова»).
✅ Решение:
Создать цифровое пространство со «взрослыми» правилами игры и реальным социальным капиталом.
Проектируйте занятия как циклы реального проектного менеджмента: постановка проблемы (бриф) → мозговой штурм/исследование → работа в отделах (сессионные залы) → промежуточный питчинг → рефлексия и планирование следующего спринта.
От пассивного к активному: вместо «слушай» → «покажи / напиши / выбери / объясни»
От индивидуального к социальному: сначала подумай сам → потом обсуди в паре → поделись с группой
От вербального к несловесному: нарисуй, поставь реакцию, выбери смайлик, покажи лайк
Используйте минимум 3 канала:
🗣️ голос | 💬 чат | 🎨 рисунок / жест | 🖱️ реакция (опрос, выбор) | 🧠 размышление
⏱️ Правило тайминга:
Работайте спринтами по 15-20 минут с абсолютно четкой целью на каждый отрезок. Каждый спринт заканчивается конкретным, осязаемым результатом (например: «к 15:25 у нас на доске должен быть ТОП-3 гипотез»).
Потеря социального статуса: Онлайн-формат может «сглаживать» естественную иерархию, лишая подростков привычных инструментов для его завоевания.
Отсутствие реальной ответственности и дедлайнов: Задачи воспринимаются как учебные, а не как значимые.
Интеллектуальное пренебрежение: Контент или форматы кажутся им наигранными, «детскими» или оторванными от их реальности.
Дисбаланс в участии: Говорят одни и те же, остальные могут отсиживаться с выключенными камерами.
Монотонность («говорящая голова»).
✅ Решение:
Создать цифровое пространство со «взрослыми» правилами игры и реальным социальным капиталом.
Проектируйте занятия как циклы реального проектного менеджмента: постановка проблемы (бриф) → мозговой штурм/исследование → работа в отделах (сессионные залы) → промежуточный питчинг → рефлексия и планирование следующего спринта.
От пассивного к активному: вместо «слушай» → «покажи / напиши / выбери / объясни»
От индивидуального к социальному: сначала подумай сам → потом обсуди в паре → поделись с группой
От вербального к несловесному: нарисуй, поставь реакцию, выбери смайлик, покажи лайк
Используйте минимум 3 канала:
🗣️ голос | 💬 чат | 🎨 рисунок / жест | 🖱️ реакция (опрос, выбор) | 🧠 размышление
⏱️ Правило тайминга:
Работайте спринтами по 15-20 минут с абсолютно четкой целью на каждый отрезок. Каждый спринт заканчивается конкретным, осязаемым результатом (например: «к 15:25 у нас на доске должен быть ТОП-3 гипотез»).
Как мотивировать детей на общение в онлайн?
✅ Используйте:
Обращение по имени: «Маша, расскажи, как ты это поняла?», «Миша ты готов ответить?»
Краткую ОС обязательно: «Спасибо, Аня! Это было очень точное наблюдение!», «Витя, какой интересный взгляд!», «Кирилл, я вижу ты старался».
Безопасные вопросы: «Понятно что будем сейчас делать?»+ точечно с добавлением имени ребёнка (Аня, тебе понятно что будем сейчас делать?),
«Имя,какой момент тебе запомнился?»
❌ Избегайте:
-«Я же только что объясняла!»
-«Ты не слушал?»
-Длинных инструкций без пауз
Обращение по имени: «Маша, расскажи, как ты это поняла?», «Миша ты готов ответить?»
Краткую ОС обязательно: «Спасибо, Аня! Это было очень точное наблюдение!», «Витя, какой интересный взгляд!», «Кирилл, я вижу ты старался».
Безопасные вопросы: «Понятно что будем сейчас делать?»+ точечно с добавлением имени ребёнка (Аня, тебе понятно что будем сейчас делать?),
«Имя,какой момент тебе запомнился?»
❌ Избегайте:
-«Я же только что объясняла!»
-«Ты не слушал?»
-Длинных инструкций без пауз
Инструкция по работе с платформой.
Этапы подготовки к он-лайн занятию
-
ШАГ 1: Регистрация
-
ШАГ 2: Создать новую группу
-
ШАГ 3: Создать конференцию
-
ШАГ 4: Настроить параметры для входа
-
ШАГ 5: Начать конференцию
-
ШАГ 6: Скопировать ссылку для приглашения участников и отправить в чат
Частые вопросы
Можно ли подключаться через телефон?
Сколько детей может присутствовать на занятии в он-лайн формате?
Теперь все занятия будут проходит в он-лайн?
Подойдут ли фото для зачёта проведения он-лайн занятия?
Как задавать вопросы способствующие развитию мышления ребёнка?
Искусство задавать вопросы.
Цель: Развить навыки критического анализа сложных социальных концепций, сформировать осознанное отношение к своим социальным связям, научиться выявлять скрытые паттерны и прагматично оценивать взаимодействия.
Ваши вопросы — это последовательность шагов, которая структурирует и направляет мышление подростков, позволяя перейти от поверхностного восприятия к глубокому анализу. Вы не решаете проблему, а демонстрируете практический метод — как с помощью цепочки уточняющих, проблематизирующих и рефлексивных вопросов исследовать любое сложное понятие. Ваша задача — показать сам процесс такого исследования, который подростки затем смогут применять самостоятельно к любым темам.
Ваши вопросы — это последовательность шагов, которая структурирует и направляет мышление подростков, позволяя перейти от поверхностного восприятия к глубокому анализу. Вы не решаете проблему, а демонстрируете практический метод — как с помощью цепочки уточняющих, проблематизирующих и рефлексивных вопросов исследовать любое сложное понятие. Ваша задача — показать сам процесс такого исследования, который подростки затем смогут применять самостоятельно к любым темам.
Вступление-провокация
Давайте проведем мысленный эксперимент. Я утверждаю, что в современном мире быть надежным — невыгодно. Надежность требует ресурсов (времени, сил), делает тебя предсказуемым, а значит, уязвимым. Зачем тогда это качество? Ваша задача за 8 минут — либо опровергнуть мой тезис, либо найти условия, при которых он справедлив. Готовы к вызову?»
Почему так: Этот ввод нарушает шаблон («надежность — это хорошо»), создавая когнитивный диссонанс. Он сразу задает высокую планку — нужны не эмоции, а аргументы. Это соответствует потребности подростков в интеллектуальной независимости и проверке границ понятий.
Почему так: Этот ввод нарушает шаблон («надежность — это хорошо»), создавая когнитивный диссонанс. Он сразу задает высокую планку — нужны не эмоции, а аргументы. Это соответствует потребности подростков в интеллектуальной независимости и проверке границ понятий.
Фаза 1. Углубление и деконструкция
Вопрос на конкретизацию: «Давайте договоримся о терминах. Что такое надежность на практике? Это выполнять обещания? Быть на стороне друга в конфликте? Или что-то еще?»
Вопрос на выявление противоречия: «Всегда ли можно быть надежным? Приведите ситуацию, где два вида надежности вступают в конфликт (например, надежность перед другом против надежности перед семьей или законом).»
Вопрос на последствия: «Что происходит с человеком, который на 100% надежен? Какие плюсы и минусы у такого «ярлыка»?»
Почему так: Эти вопросы переводят абстрактное понятие в плоскость жизненных выборов, что соответствует подростковому стремлению к самоопределению. Вопрос о противоречии развивает диалектическое мышление (способность удерживать две противоположности), которое активно формируется в этом возрасте.
Вопрос на выявление противоречия: «Всегда ли можно быть надежным? Приведите ситуацию, где два вида надежности вступают в конфликт (например, надежность перед другом против надежности перед семьей или законом).»
Вопрос на последствия: «Что происходит с человеком, который на 100% надежен? Какие плюсы и минусы у такого «ярлыка»?»
Почему так: Эти вопросы переводят абстрактное понятие в плоскость жизненных выборов, что соответствует подростковому стремлению к самоопределению. Вопрос о противоречии развивает диалектическое мышление (способность удерживать две противоположности), которое активно формируется в этом возрасте.
Фаза 2. Этический поворот и смена перспективы
Вопрос на смену фокуса: «Хорошо, мы говорим о надежности человека. А что делает человека или систему ненадежной? Страх, расчет, переоценка сил?»
Вопрос-дилемма (ключевой): «Ситуация: ваш друг доверил вам секрет, который, как вы узнали, может серьезно навредить ему же, если его сохранить в тайне. Где в этот момент проходит грань между надежностью как верностью слову и надежностью как ответственностью за благополучие друга?»
Вопрос на обобщение: «Исходя из этого, надежность — это про верность принципам или про верность людям? Может ли одно противоречить другому?»
Почему так: Подростковый возраст — период активного формирования этических принципов и моральных суждений (по Колбергу). Дилемма без однозначного ответа заставляет их включать сложные механизмы морального выбора, аргументировать свою позицию и видеть ее последствия.
Вопрос-дилемма (ключевой): «Ситуация: ваш друг доверил вам секрет, который, как вы узнали, может серьезно навредить ему же, если его сохранить в тайне. Где в этот момент проходит грань между надежностью как верностью слову и надежностью как ответственностью за благополучие друга?»
Вопрос на обобщение: «Исходя из этого, надежность — это про верность принципам или про верность людям? Может ли одно противоречить другому?»
Почему так: Подростковый возраст — период активного формирования этических принципов и моральных суждений (по Колбергу). Дилемма без однозначного ответа заставляет их включать сложные механизмы морального выбора, аргументировать свою позицию и видеть ее последствия.
Фаза 3. Рефлексия и интеграция
Вопрос-резюме группе: «Итак, мы начали с провокационного тезиса. Какие самые сильные аргументы «за» и «против» прозвучали? Давайте соберем их в два столбика (тренер кратко фиксирует на доске или в уме).»
Вопрос на личную релевантность: «Не отвечайте вслух, подумайте про себя: из-за какого аргумента вам пришлось хотя бы на секунду усомниться в своей изначальной позиции? В этом и есть ценность такого разговора».
Заключительный кадр : «Спасибо. Мы не пришли к единому ответу, и это нормально. Мы расширили «карту» этого понятия, увидели его сложность и теперь можем более осознанно выбирать, когда и как быть надежным. На этом наш эксперимент завершен».
Вопрос на личную релевантность: «Не отвечайте вслух, подумайте про себя: из-за какого аргумента вам пришлось хотя бы на секунду усомниться в своей изначальной позиции? В этом и есть ценность такого разговора».
Заключительный кадр : «Спасибо. Мы не пришли к единому ответу, и это нормально. Мы расширили «карту» этого понятия, увидели его сложность и теперь можем более осознанно выбирать, когда и как быть надежным. На этом наш эксперимент завершен».
Аргументация и ключевые принципы для тренеров:
Как понять эмоциональное состояние подростка?
По взгляду:
-У возбужденного чем-либо ребёнка зрачки непроизвольно расширяются. Если он рассержен, глаза сужаются до минимальных размеров, получается так называемый змеиный взгляд.
-Когда вы озвучиваете свое предложение, следите за взглядом ребёнка, чтобы понять, насколько он заинтересован. Расширение зрачков говорит о том, что предложение интересно.
-Чтобы держать разговор под контролем, ваш взгляд не должен опускаться ниже уровня глаз собеседника.
-Если его взгляд часто встречается с вашим, значит, вас считают хорошим собеседником, заинтересованным в общении. В таком случае взгляд фокусируется на «треугольнике» глаза — лоб.
-При снижении зоны фокуса взгляда собеседника до треугольника глаза — рот возникает неформальная, дружеская атмосфера беседы.
-Когда вы озвучиваете свое предложение, следите за взглядом ребёнка, чтобы понять, насколько он заинтересован. Расширение зрачков говорит о том, что предложение интересно.
-Чтобы держать разговор под контролем, ваш взгляд не должен опускаться ниже уровня глаз собеседника.
-Если его взгляд часто встречается с вашим, значит, вас считают хорошим собеседником, заинтересованным в общении. В таком случае взгляд фокусируется на «треугольнике» глаза — лоб.
-При снижении зоны фокуса взгляда собеседника до треугольника глаза — рот возникает неформальная, дружеская атмосфера беседы.
По голосу и манере произношения:
-Громкая речь и четкие слова показывают уверенность собеседника, однако громкий голос, может свидетельствовать о попытке замаскировать слабость, неуверенность.
-Скорость речи соответствует темпераменту. Если ребенок говорит медленно, то он рационален в своих делах и поступках, обстоятелен.
-Торопливая речь характеризует собеседника как энергичного, активного ребёнка. Часто бывает, что такие дети сначала говорят, а потом думают.
-Постепенное ускорение темпа речи свидетельствует о том, что собеседник постепенно вдохновляется, возможно, его заинтересовало ваше предложение.
-Оживленная, но равномерная речь говорит об уверенности собеседника в себе.
-Постепенное замедление речи — знак потери уверенности, заинтересованности говорящего, возможно, задумчивости. В данном случае ваше предложение все менее и менее интересует собеседника, и необходимо снова завоевывать его внимание.
-Скорость речи соответствует темпераменту. Если ребенок говорит медленно, то он рационален в своих делах и поступках, обстоятелен.
-Торопливая речь характеризует собеседника как энергичного, активного ребёнка. Часто бывает, что такие дети сначала говорят, а потом думают.
-Постепенное ускорение темпа речи свидетельствует о том, что собеседник постепенно вдохновляется, возможно, его заинтересовало ваше предложение.
-Оживленная, но равномерная речь говорит об уверенности собеседника в себе.
-Постепенное замедление речи — знак потери уверенности, заинтересованности говорящего, возможно, задумчивости. В данном случае ваше предложение все менее и менее интересует собеседника, и необходимо снова завоевывать его внимание.
По дыханию:
-Если ребенок вздыхает, останавливается, чтобы перевести дух, это свидетельствует о попытке снять излишнее напряжение.
-Короткие, зажатые вдохи и выдохи говорят о неуверенности, чувстве дискомфорта.
-Непроизвольные задержки дыхания свидетельствуют о внутреннем напряжении, активизации умственной деятельности.
-Короткие, зажатые вдохи и выдохи говорят о неуверенности, чувстве дискомфорта.
-Непроизвольные задержки дыхания свидетельствуют о внутреннем напряжении, активизации умственной деятельности.
Практика поддержки: Как помочь ребенку справиться с эмоциональным штормом на занятии.
Есть упражнение, которое помогает учиться делать осознанный выбор своих реакций.
Упражнение «Пульт управления эмоциями».
Цель упражнения – научиться управлять своими эмоциями в ситуациях с сильными невыгодными эмоциями.
Алгоритм проведения упражнения:
1. Чувствуете сильную эмоцию.
2. Не предпринимаете никаких действий.
3. Осознайте свою эмоцию.
4. Вдохните на раз-два-три (можно задержать дыхание на 1—2—3) и выдохните на раз-два-три-четыре-пять-шесть.
5. Посмотрите на ситуацию со стороны, задайте себе вопрос: «Какие отношения я хочу создать?», «Какой результат мне сейчас важнее?».
6. Посмотрите на ситуацию глазами другой стороны.
7. Сделайте выбор: идти в реакцию или поступить по-другому.
Упражнение «Пульт управления эмоциями».
Цель упражнения – научиться управлять своими эмоциями в ситуациях с сильными невыгодными эмоциями.
Алгоритм проведения упражнения:
1. Чувствуете сильную эмоцию.
2. Не предпринимаете никаких действий.
3. Осознайте свою эмоцию.
4. Вдохните на раз-два-три (можно задержать дыхание на 1—2—3) и выдохните на раз-два-три-четыре-пять-шесть.
5. Посмотрите на ситуацию со стороны, задайте себе вопрос: «Какие отношения я хочу создать?», «Какой результат мне сейчас важнее?».
6. Посмотрите на ситуацию глазами другой стороны.
7. Сделайте выбор: идти в реакцию или поступить по-другому.
Конфликты.
Итоговая аттестация.
Для прохождения успешной аттестации необходимо:
Предоставить мастер-тренеру запись проведённого он-лайн занятия.
Загрузить видео сюда в любое облачное хранилище, отправить ссылку мастер-тренеру.
Предоставить мастер-тренеру запись видео открытого занятия.
Загрузить видео сюда в любое облачное хранилище, отправить ссылку мастер-тренеру.
Выполнить задание "От диагностики к результату"
Продемонстрируйте ваш профессиональный рост через реальную работу с ребенком.
Изучить задание на аттестацию: «От диагностики к результату»